据英国广播公司（BBC）报道，世界经济合作组织在一项全球性研究中发现，青少年所处家庭的社会地位和经济状况不同，其上网的目的也有所不同，即存在“电子分化”现象。
较富裕家庭的孩子，更愿意借助网络进行学习，包括看新闻和收集信息；而家庭经济状况较为贫困的孩子，则更倾向选择网络游戏或在线聊天。尽管在很多国家和地区，两者上网的时间相差无几，但取得的效果却南辕北辙。
这一研究收集了欧洲、亚洲和南美洲40多个国家和地区的数据，以了解青少年在家上网的情况。研究发现，更倾向于选择网络学习的青少年所处国家和地区依次为：芬兰、冰岛、爱沙尼亚、挪威、斯洛文尼亚、丹麦、捷克、拉托维亚、以色列和列支敦斯登。
排名较前的北欧国家的青少年上网目的多为了学习和获取资源，而非娱乐和社交。其中，芬兰和冰岛的青少年上网学习和获取信息的比例最高，爱沙尼亚、挪威和斯洛文尼亚位列其后。丹麦、中国香港、波兰、德国和新加坡青少年进行网络学习的比例也很高。
研究发现，大部分贫困学生同样有机会上网，但他们更愿意上网玩游戏，很少将时间用于在线学习或看新闻。
青少年在家上网时间最长的国家和地区依次为：丹麦、瑞典、挪威、中国澳门、中国香港、冰岛、中国台湾、爱沙文尼亚、荷兰和澳大利亚。在部分北欧国家，青少年无论家庭经济状况如何，基本都能上网。而在越南、印度尼西亚、墨西哥和秘鲁，家庭较为贫穷的孩子很少有机会上网，因此，这些国家的学校会将更多精力用于让这些孩子接触通讯工具和网络。
“在线科技和网络的普及，并不意味着教育机会的公平。”该研究认为，缺乏运用网络获取资源的能力，将影响青少年的学习和工作。研究也表示，虽然人们已经为青少年获取上网机会做了很多努力，但仍不应忽视对青少年读写能力的培养。“相比为青少年提供更多的上网渠道，确保每个孩子拥有基本的读写能力会更有帮助”。
这一观点却被Naace（英国一个致力于推广通过网络科技学习的机构）的首席行政官Mark Chambers 批评为“过于简单”。他反对在提高阅读能力或运用科技能力当中选择其一，在他看来这两者是相互影响和作用的。
Mark Chambers认为，富裕家庭的孩子能较好地使用网络并不出奇，但他质疑富裕家庭和贫困家庭的孩子在家是否真的拥有同样的上网条件，“并不是每个孩子都有自己的电脑和同样的网速”。他说：“在英国，来自低收入家庭的孩子通常没有有线电话和网络，他们往往只能通过手机上网。
